2026年五一春假禁了学科培训？别高兴太早
2026年5月7日有人觉得，2026年湘西州深化“双减”工作，不过是把文件上的要求再强调一遍，换块牌子继续开会。但也有人观察到，当地一些乡村学校的作息表确实变了，课后服务从无到有，孩子们下午四点半之后的安排开始被认真对待。这两个说法放在一起，我有点拿不准哪个更接近真实情况。
过去半年，我断断续续翻了一些湘西州教育系统公开的工作简报和督导通报。一个反复出现的词是“政治任务”。另一个同样高频的词是“民生工程”。有意思的是，这两者通常被写在同一句话里，好像它们天然是一回事。但在我接触过的基层教师和部分家长的零散反馈中，这两件事的关联并不那么顺滑。
先说现象。2026年湘西州对“双减”的深化，最明显的变化不是作业量或者校外培训机构的数量——其实这些东西在两年前就已经压得差不多了。真正的新动作，是把“减负”和“课后服务质量”捆绑在一起考核。我大概统计了州内七八个县市的公开数据，发现超过六成的义务教育阶段学校，每周至少有一次关于双减落实情况的内部检查。而家长端能感知到的，是学校提供的社团活动、作业辅导班次比2024年增加了将近一倍。
但这里有一个矛盾：增加课后服务需要人、场地和经费。湘西州不少乡镇小学，全校教师不到十五人，原本的排课就已经很紧张。我问过一个在保靖县村小教了十几年书的老师，她说现在每天除了上课，还要轮值看管放学后的两小时兴趣班，“说是兴趣班，其实就是看着学生写作业，偶尔放点科普视频”。她没有抱怨，只是说自己也不知道这样的“服务”到底算不算质量达标。
这让我想起之前看过的一个对比。大概两年多前，双减刚全面推行的时候，各方关注点基本都在“能不能把学科类培训压下来”。到了2026年，湘西州的文件明显把重心转向了“校内提质”。这个转变从逻辑上没有问题——校外不能补了，校内就得接住。但实际执行中，提质变成了加量。不是加作业量，而是加学校的责任种类。除了教学，还要管托管、管社团、管心理辅导、管家庭教育指导。每一项都挂上了考核指标。
为了看清楚不同群体对这件事的接受度，我试着做了一个粗略的对比。
| 群体 | 认为“深化双减”有效果的比例 | 主要担忧或不满 |
|---|---|---|
| 县城家长 | 约七成 | 孩子在校时间太长，缺乏自由活动 |
| 乡镇家长 | 不到四成 | 课后服务内容单一，与补课无异 |
| 乡村教师 | 大概三成 | 工作时间延长，补贴很少 |
这个表格的数据来自我私下跟二十多位不同角色的聊天记录，不是严谨的抽样调查，但趋势应该能说明一些问题。县城家长对深化双减的整体接受度更高，因为他们更担心校外培训卷土重来。而乡镇和乡村的反馈就复杂得多。不少家长觉得，学校把课后服务做成了强制的“第二课堂”，孩子从早到晚都在学校，回家反而更累了。
那么问题出在哪？我的一个猜测是，当“双减”同时被定义为政治任务和民生工程时，两种逻辑在实际操作中产生了错位。政治任务要求“必须做”且“尽快看到成果”，所以上级考核会偏好那些容易量化的指标，比如课后服务覆盖率、作业公示制度建立率、学科类培训机构压减率。这些数字可以在短时间内做得很漂亮。但民生工程的逻辑是“做实”、“可持续”、“让老百姓真正有感”。后者的检验周期很长，而且很难用几个指标概括。
湘西州的情况又比发达地区更特殊。这里的留守儿童比例超过四成，很多家庭的老人根本无力监督孩子的学习。对于这些家庭来说，双减减掉的作业负担，换来的可能是孩子放学后彻底放羊。所以当地教育部门在深化阶段把重心往校内托管倾斜，某种程度上是合理的。但合理的初衷不必然带来合理的结果。
说实话，我之前也觉得“政治任务”和“民生工程”放在一起没什么问题，目标都是把教育搞好。但现在我有点动摇。因为我看到一种现象：为了完成考核指标，一些学校把课后服务时间排得满满当当，甚至取消了原本的课间十分钟自由活动。一位校长私下跟我说，如果不排满，上级检查的时候会说“内容不够丰富”。他其实知道孩子们需要留白，但留白没法写进汇报材料里。
这不完全是湘西州的问题。任何带着硬性考核任务的教育改革，都容易陷入“指标主义”。但湘西州作为民族地区和相对欠发达地区，它的容错空间比大城市小得多。一个政策执行走样，影响的可能是几万个孩子很长一段时间的校园体验。我在当地教育论坛上看到过一段留言，大意是“双减减掉了作业，却加上了比作业更无聊的看管”。这句话可能过于极端，但它提醒了我：受益人群的判断和受损人群的判断，往往不是对称的。
例外情况也存在。我了解到凤凰县有两所乡镇小学，把课后服务和当地的苗绣、银饰制作结合起来，请村寨里的老匠人来带课。那两所学校的学生和家长反馈明显好很多，孩子愿意多待一两个小时，因为跟玩游戏差不多。但这样的例子占多少呢？我估计不到一成。大多数学校能做的就是让孩子写作业或者看动画片。资源决定了上限，但考核的压力又让每个学校都必须拿出一个“好看”的方案。
从个人观察出发，我认为湘西州深化双减要想同时兑现政治任务和民生工程的承诺，可能需要先把“政治任务”的那部分考核逻辑调整一下。不是说不要考核，而是减少那些容易导致形式主义的量化指标，增加对“学生在校真实体验”的质性评估。比如，能不能允许一部分学校申请“简化版”课后服务，只要家长和学生书面同意？又或者，把每天课后服务的时长从两小时降到一到一个半小时，让更小的孩子能够早点回家。
当然，这些想法可能太理想了。我其实不确定上级考核部门是否愿意接受“弹性达标”这种说法。而且，一旦放松考核，会不会又有人回到过去那种不管不问的状态？这是一个难以回避的风险。2026年的湘西州已经走到深化阶段，前两年打下的基础不能推倒重来，但继续按照现在的惯性往前走，恐怕也走不远。
也许教育政策在欠发达地区的落地，真正的难题从来不是定一个更高的目标，而是如何在不损害孩子日常感受的前提下，一步步接近那个目标。一个学期加二十项考核指标，不如加二十场不提前通知的随机入校观察。后者看到的东西，可能更接近“民生”两个字的本意。你说呢？
